Notre semaine (36/14)

Ça bouge ! 😉

J'adore le rythme. Dans tous les sens du terme. J'aime le tempo de la musique, que l'on écoute à peine, mais qui nous transperce, règle notre respiration cardiaque et nous donne envie de danser. J'aime ces retours réguliers, dans l'étude d'un phénomène - en Sciences, en Histoire, dans le vent ou les marées... - qui nous donne la possibilité d'injecter du sens dans le monde. J'aime l'équilibre, parfois instable et vacillant pourtant, qui émane des œuvres plastiques réussies. J'aime les débits des voix humaines, avec les inflexions qui leur sont, à chacune, propres.

Et j'aime ce qu'on appelle "les rythmes scolaires".

Ne vous inquiétez pas, je ne vais pas vous refaire cet article-là ! 😉

Le rythme dit, "scolaire", on pourrait, en fait, l'appeler autrement. Je trouve d'ailleurs que les personnes qui en parlent le mieux sont les parents qui pratiquent l'IEF, et qui, centrées sur leur enfant, le suivent.

Le rythme "scolaire", c'est une succession de temps faibles et de temps forts, qui, sans que les uns valent mieux que les autres, s'imposent d'eux-mêmes, comme une respiration. C'est une question d'équilibre. De feeling. De mouvement.

Nos rythmes d'apprentissage à nous, les voici : cet été fut très intense, avec des séances dans l'atelier pouvant dépasser les deux heures quotidiennes. Les raisons ? Je ne sais pas... Une météo fraiche et humide, des enfants en forte demande de "petit travail" (sic)... À vrai dire, je serais bien sortie un peu plus, moi, certains jours, mais Damoiseau et Damoiselle réclamaient leur séance d'atelier à cor et à cris !! 😊

Par contre, pour la deuxième année consécutive, le mois de septembre est un mois très calme par ici. Du fait de la rentrée, oui, sans doute. Du fait aussi que nous y recevons - et c'est maintenant une tradition - une branche de notre famille que nous ne voyons pas souvent. D'ailleurs je n'écrirai pas la semaine prochaine, et voici mon dernier article avant quelques jours de vacances bloguesques ! 😊

Et sinon, la rentrée ?

Ben, ici, comme ailleurs, ce fut plutôt un non-événement. Rien ne semble étonner mon petit blasé de trois ans et demi : ni le fait que deux maitresses à mi-temps se partagent la semaine, ni que sa classe soit à niveau unique, ni le fait que certains camarades soient toujours là et que d'autres soient nouveaux... Ben quoi, c'est ça, l'école, et maintenant, Antonin connait l'école. Par coeur. 😉

Moi, ce que je vois, c'est que mon bonhomme file dans la classe le sourire aux lèvres, sans prendre vraiment le temps de me dire au revoir... What else ? 😊

Par contre, une chose est sûre : Antonin revient de ces matinées très clairement fatigué, je vais donc attendre encore un peu avant de lui proposer d'y aller l'après-midi...

 
Quant à ce fameux mercredi boycotté, il sera, dans sa classe, consacré aux arts plastiques ! Cela tombe bien, n'est-ce pas ? 😉

Lorsque j'ai appris cela, je me suis exclamée à l'étourdie : "Ah, bien ! On fait justement beaucoup d'art plastiques à la maison..."

Ce n'est que sur le chemin du retour, que j'ai ri sous cape en imaginant ce qu'aurait été ce cri du cœur, si la maitresse m'avait annoncé que les mercredis matins étaient consacrés à l'étude de la phonologie ou de la numération...

"Ah, bien ! On fait justement beaucoup de phonologie/de numération à la maison..."

Je crois que l'enseignante m'aurait regardé d'un drôle d'air !!! 😄

Et pendant ce temps, dans l'atelier...

On découpe.

Le découpage a toujours la cote... Mais mes plateaux montessoriens continuent d'être boudés. Tant pis, l'important, c'est la pratique ! La star de ces derniers jour, c'est le découpage de boudins de pâte à modeler. Louiselle maitrise ! 😊

On mathématique.

J'ai présenté à Antonin le "Jeu de mémoire" montessorien. À vrai dire, j'ai hésité à me donner cette peine, car cela me semblait trop facile pour lui. Depuis le temps qu'il manipule la numération de 0 à 10 en long, en large et en travers... Je savais que cette activité, prise au sens strict, ne lui apporterait rien de nouveau...

C'était oublier que les activités montessoriennes ne se réduisent jamais "au sens strict" ! 😉

Je me lançais donc un beau matin où je sentais que les activités dans l'atelier tournaient un peu en rond, et me mis, sous les yeux du Damoiseau, à écrire les nombres de la suite numérique sur de petits morceaux de papier. Bon, j'avais à peine réuni le matériel que mon fils me colle aux basques :

Antonin

Qu'est-ce que tu fais ?

Moi

J'écris "0" sur ce morceau de papier... Zéro... Et je le plie... Je prends un autre papier et je vais écrire... euh... Qu'y a-t-il après 0 ?

Antonin, du tac-au-tac

1.

Moi, écrivant, pliant, etc.

1... D'accord... Et après 1, j'écris quoi ?

Antonin, du tac-au-tac

2.

Etc. Il a répondu sans l'ombre d'une hésitation jusqu'à 8, après quoi il s'est mis à réfléchir pour pouvoir me fournir le nombre suivant. Quelle que soit la procédure (surcomptage ou addition de type n+1), j'ai eu alors la preuve que j'attendais depuis longtemps : le Damoiseau avait acquis la notion de suite numérique !

Ça parait bête, mais toute la compréhension des calculs futurs repose sur cette prise de conscience ; prise de conscience, qui est, d'ailleurs, par elle-même, une opération mathématique complexe. L'enfant, sans le savoir, exécute ce qu'on appelle une "application". Et même, si vous voulez faire l'esbrouffe en société, pouvoir dire que 3, c'est 2+1, c'est opérer sans le savoir l'application suivante :

C'est super classe, certes, mais c'est surtout primordial pour aller plus avant, et j'étais un peu "bloquée" tant que je ne pouvais mesurer la profondeur de la connaissance des nombres de mon Damoiseau !

Et voilà que ça me tombe dans le bec au détour d'une activité montessorienne... MERCI QUI ?? 😉

(Et comme par hasard, du jour où j'ai eu cette révélation, Antonin s'est mis à ranger les nombres "dans l'ordre" à tout bout de champ... Oui, oui, décidément, c'est acquis !)

Pour le reste de l'activité, elle s'est déroulée de manière très académique, Antonin prenant plaisir à déplier les papiers, à les lire, et à partir en quête, dans l'atelier, du nombre d'objets correspondants à la collection nommée...

Encore une fois, si cela parait facile, il y a toujours plus dans cette activité que ce qu'elle semble contenir : l'adulte peut aussi vérifier, par ce biais, l'aptitude de l'enfant à catégoriser. Il s'agit, en effet de réunir une collection d'objets homogènes : si l'enfant tire le chiffre "5" et rapporte 3 aimants et 2 billes, l'adulte lui demande alors ce qu'il a rappporté. Si la réponse est du type : "Ce sont des objets.", c'est acceptable, puisque l'enfant les fait tomber sous le même concept. Sinon, il faut amener l'enfant à prendre conscience que les objets choisis ne peuvent appartenir à la même collection. Le cas s'est présenté ici une fois, et Antonin s'est corrigé très aisément malgré la difficulté théorique ! Encore une fois, les exercices montessoriens me bluffent complètement par la capacité qu'ils ont d'aborder des notions archi-complexes de manière si simple...

L'exercice fut repris plusieurs fois cette semaine... Mais que fait donc la Damoiselle pendant ce temps ? L'exercice est hors de sa portée, mais l'intrigue fort. Elle passe beaucoup de temps à piocher un papier, le déplier, le poser sur le tapis, le reprendre et le replier soigneusement (!). Et doit trouver qu'on l'ignore un peu. Elle brandit alors un chiffre en clamant "HUIIIIIT !". Bon sang. C'EST un huit. Il faut vraiment que je fasse quelque chose pour étayer l'appétit mathématique de Louiselle (qui, parallèlement, connait la comptine numérique jusqu'à 10 et est entrée de plain-pied dans le dénombrement...). Arg. Au boulot !

On puzzle.

Et même, on puzzle dur. Le sujet mérite que je fasse un petit point prochainement d'ailleurs. Antonin, en particulier, a fait des bonds prodigieux, et maitrise à présent TOUS les puzzles à sa disposition - mais quel bond n'a-t-il pas fait, ce Damoiseau, depuis ses trois ans et demi ? Bref, il va falloir que je réagisse, et, une fois de plus, j'ai l'impression d'être à la traine par rapport aux compétences de mes enfants...

Bref.

Notre seul puzzle zoologique d'inspiration montessorienne a un succès monstre. Antonin le refait très souvent (quasi les yeux fermés) et Louiselle est capable de le reprendre 20 fois de suite sans lasser ("20 fois" n'est pas une hyperbole...). Pour moi, je suis complètement séduite par ce type de support qui me permet de faire l'économie des fabrications de cartes de nomenclatures classifiées et d'éviter un ènième matériel à base de papier plastifié - toujours un peu cheap, il faut admettre -, et dont je visualise des utilisations possibles de la Petite section au CM2... C'est décidé, je commence officiellement une collection ! :-)

(Certains d'entre vous ont-ils acheté des puzzles de ce type chez Tangram Montessori, et si oui, les recommanderaient-ils ?).

On écoute.

Voici un petit jeu très simple : j'ai sélectionne divers objets produisant des sons aisément identifiables (trousseau de clefs qu'on agite, agrafeuse vide que l'on pince, couvercle de petit pot que l'on presse, boulier que l'on secoue, minuteur que l'on actionne...). Je les montre un par un aux enfants, en les nommant, et en les faisant sonner. Je commence par deux objets - et j'augmente leur nombre petit à petit - que je cache sous un tissu. Les enfants doivent les reconnaitre à l'oreille.

Antonin est très fort ! Et même, pour tout vous dire, un peu détaché, puisqu'il est capable de faire l'exercice sans lever le nez de l'album qu'il est en train de lire... 😕

Louiselle préfère encore manipuler les objets sélectionnés librement en les nommant, ce qui est de son âge...

En tous cas, c'est une belle activité "musique" très facile à monter et à faire varier !

On phonologise.

Pas de surprise, c'était quelque chose d'annoncé : je tiens absolument à ce qu'Antonin apprenne à faire correspondre la graphie "AN" au son correspondant, en vue de l'apprentissage qu'il risque fort de faire, cette année, de l'écriture de son prénom.

Zut : ses maitresses ont étiqueté cette année les porte-manteaux des enfants par ordre alphabétique, ce qui m'a permis de constater du première coup d'oeil qu'il y avait une floppée de prénoms qui, dans la classe d'Antonin, commençaient par les lettres "AN" - mais, pas de chance, elle "sonnaient" toutes "ANE" (comme dans "Anaëlle", "Anatole" ou "Anaximandre")... Il est le seul enfant dont le prénom commence, phonologiquement, par le son "AN" comme dans "antilope"...

Je crains la confusion. Cette année, comme l'année dernière, les enseignantes ont pris soin d'écrire la lettre capitale dans un caractère spécial - la première lettre, pas le premier son. À force de s'entendre dire que son prénom commence par "A" en petite Section, et alors qu'il était, parallèlement, en pleine découverte phonologique (à la maison...), Antonin avait fini par me demander s'il s'appelait ATONIN ou ANTONIN ? 😕

Cette période semble passée, mais je crois que si elle fait seulement mine de ressurgir, j'en parlerai aux enseignantes pour attirer leur attention sur cette situation... C'est bien la première fois qu'un semblant de "conflit" entre les apprentissages domestiques et les apprentissages scolaires pointe son nez... Je ne suis pas dupe, et je me doute bien que ce ne sera pas le seul... [Soupir...]

Bref, ici, il faut qu'Antonin fasse la distinction entre "A" et "AN" - ne serait-ce que pour l'expliquer à ses maitresses. Donc, voici les invitations qui ont fleuri sur son tableau magnétique cette semaine :

Invitation 1

Comme toujours, je pars du connu, voire de l'archi-connu. Ici, une série de cartes de nomenclature (Ananas, Concombre, Melon, Pêche et Orange), sumontées des phonèmes correspondants placés dans le désordre. Il n'y a aucun "piège", il s'agit simplement qu'Antonin prenne possession de la situation. Et il la connait si bien, cette situation, qu'à présent, elle prend la forme d'un texte à trou :

Moi

Mon petit œil voit un objet dont le nom commence par le son...

(Je désigne la première lettre sans la dire)

Antonin, marmonant,

A,aaa,a,ha,ha...

ANANAS !

Nous déplaçons alors l'aimant portant la lettre "A" pour la placer au dessus de la photographie de l'ananas, et reprenons l'exercice pour chacune des graphies.

Les situations suivantes introduisent le phonème "an" (présenté d'un bloc, sur un seul aimant) :

Bateau, Train, Moto, AMbulance, Voiture
AUbergines, ENdives, Cerises, Courgette, Poivron

Je songe à fabriquer très vite une serie de cartes représentant des objets dont le nom commance par le son "an" (et si possible, la graphie "AN",  afin de fixer la bonne orthographe dès le départ). Je vous la ferai passer, ainsi que toutes les cartes de nomenclatures promises (j'y travaille !) 😉

La troisième étape consistera à proposer pèle-mêle des mots commençant par le son "A" et d'autres commençant par le son "AN"... Nous n'en sommes pas là ! 😊

On mange.

Antonin pourrait, je pense, vous expliquer
comment faire une mousse au chocolat... par cœur ! 😉

Ce n'était pas une vue de l'esprit... Mon Damoiseau reste ce qu'on appelle un appétit de moineau, mais sa curiosité gustative s'est accrue depuis son amygdalectomie... mais alors !!! 😶

La semaine dernière, une journaliste de TEVA m'a contactée : elle voulait venir filmer mes enfants, intriguée qu'elle avait été par cet article-là... J'ai refusé, principalement parce que j'essaie sincèrement d'éviter de faire de mes enfants des personnages médiatiques... Mais aussi parce que chez nous,  il n'y a rien à voir ! Conformément à notre méthode du lacher-prise, nous ne parlons pas nourriture, n'examinons pas les assiettes d'Antonin... Il semblerait même qu'il mange, alors ? Cette dame et son équipe se seraient déplacés pour rien, je pense ! 😉

Youpi.

Très bonne semaine chez vous ! 😊