Géométrie : Reggio style

Ayant renoncé au cabinet de géométrie montessorien, mon intention d'initier cet été Antonin à l'univers fascinant de la géométrie restait évidemment intacte. J'ai pris beaucoup de plaisir à mettre sur pied la "situation découverte" dont je souhaite vous parler aujourd'hui. Et comme je reçois ces dernières semaines beaucoup de questions sur la pédagogie Reggio Emilia auxquelles il m'est impossible de répondre en moins de 20 pages, je me dis que la petite illustration pratique ci-après éclairera peut-être certaines lanternes...

La première des choses à savoir sur la démarche reggiane, c'est que personne ne vous dira quoi faire, comment le faire et à quel moment. Il n'existe aucune progression pré-pensée, aucun contenu de programme imposé. Si quelqu'un tente de vous vendre un document dans ce goût-là, vous saurez immédiatement qu'il s'agit d'une anarque. Par définition.

Ainsi, face à mon problème de départ : "Comment initier des enfants à la géométrie ?", je suis d'abord seule avec moi-même. Mais non pas seule au monde, puisque j'ai à ma disposition le travail des pédagogues antérieurs, qui réfléchissent aux questions éducatives depuis l'aube de l'humanité. Et non pas "en roue libre", puisque je communique avec d'autres éducateurs sur mon cheminement et le leur, confrontant, refléchissant et avançant au contact des autres... Ce que je fais, entre autre, ici même sur ce blog, avec vous, chères lectrices ! :-) La communication et le travail de recherche des éducateurs sont des ingrédients essentiels du travail reggian.

Et d'ailleurs que répondriez-vous, vous, à cette question : en géométrie, faut-il commencer par la géométrie dans l'espace (solides géométriques) ou par la géométrie plane (figures géométriques) ? Bien que les enfants apprennent spontanément très rapidement les noms des formes planes usuelles (triangles, carrés et compagnie), je suis arrivée à la conclusion qu'il vallait mieux commencer par présenter les solides, qui sont des objets physiques, manipulables, dotés, comme tous les corps de notre environnement, de propriétés appréhendables par les sens (matière, couleur, dimensions...). Une figure plane est finalement quelque chose de beaucoup plus abstrait, qui "s'abstrait", d'ailleurs, du solide : trempez un cube dans de la peinture pour obtenir un carré sur votre feuille...

Ceci étant pour moi établi, j'ai réfléchi à ce que je voulais provoquer, très concrètement, chez mes enfants : de l'émerveillement. Oui, et l'envie de toucher. De regarder, de comparer, de déplacer, de soupeser... et de faire des liens.

De mon point de vue, mes objectifs pouvaient être énoncés ainsi : je voulais que mes enfants manipulent longuement des solides de formes variées, et s'imprègnent de leurs noms.

Je voulais enfin, une situation "ouverte" (la langue anglaise dit joliment "open-ended") : mon invitation, hautement sensorielle, devait porter en elle la capacité de donner des idées. Lequelles ? Mystère. Ce que cet enfant-là en fera, nul ne peut le prévoir. Mais il fallait que la proposition porte en elle une richesse, une poèsie, une logique intrinsèque, une beauté, un je ne sais quoi d'irrésistible qui invite à une pluralité d'actions et de pensées possibles.

Invitation

Bon, tout ce merveilleux matériel n'est pas à moi... J'ai emprunté à droite à gauche (Les deux Céline, si vous me lisez, merci !!!) - en particulier les solides en plastique, que je vais devoir rendre à la rentrée... :-(

Mais voilà l'idée : sur notre table de travail, j'ai disposé, en secret, des dizaines de solides. Certains sont en bois, d'autres en plastiques. Certains sont gros, d'autres petits. Certains sont translucides, d'autres sont opaques. Certains roulent et d'autre pas. Certains sont rouges, et d'autres bleus, ou jaunes, ou...

J'ai étrenné nos nouveaux miroirs pour l'occasion : les solides, en se reflétant, donnent à en voir d'autres...

Le tout, un jour de beau soleil qui filtrait par les fenêtres : c'était magnifique ! :-)

Et la première réaction d'Antonin et Louiselle fut de s'exclamer : "Oooooh ! C'est beauuuuu !".
C'est ce que j'appelle une bonne entrée en géométrie ! :-)

Et Antonin de demander aussitôt : "On peut toucher ou on peut pas toucher ?"
:-D

La séance a duré 3/4 d'heure, durant lesquel il y eut :

- Des manipulations pour le moins... constructives ! :-D

Ce fut l'occasion de nommer tous ces objets par leur noms, à commencer par celui de "solide", que les enfants n'avait jamais entendu. Mais aussi "sphère", "demi-sphère", "cylindre", "cône", "prisme", "cube", "pavé" et "pyramide"... Le terme "sommet" m'est venu à la bouche plusieurs fois. Pas ceux d'"arête" ni de "face", mais les enfants en ont désormais une connaissance sensorielle, je vous l'affirme !

- Des tris par couleurs. Les miroirs ont été réquisitionnés pour devenir "la maison des rouges", "la maison des bleus", etc.

- Des tris prenant en compte plusieurs critères : par exemple ici, couleur et taille.

- Le réinvestissement immédiat d'une partie du lexique : "Maman !!! Louiselle, elle veut pas me donner la sphère rouge !!". ;-)

- Et beaucoup de fun ! 😊

Et dès la deuxième séance, ma satisfaction de voir les enfants réinstaller cette situation tout seuls :

Pour moi, c'est décidé : c'est ainsi que je débuterai chaque année scolaire le programme de géométrie, quel que soit le niveau de classe que j'ai en charge ! 😊