Des nouvelles du "cahier de la maison"

"Mon courrier du mois" et "Mes livres préférés en janvier"

Oulala. Voila bien longtemps que je ne vous ai donné des nouvelles du "cahier de la maison" d'Antonin... C'est qu'il semblerait que le "cahier de la maison" et moi, nous nous soyons un peu cherchés, ces derniers temps... 

"La ferme", cf. ICI et ICI

Bon, je puis bien vous l'avouer à présent, le travail "par thématique", si cher au fonctionnement de l'école maternelle, ne me convient qu'à moitié. Enfin, j'aime bien aller au fond d'un sujet avec les enfants, là n'est pas le problème, et il est vrai qu'alors, un travail thématique se révèle souvent passionnant. Mais... il a aussi ses limites, qui sont celles de la lassitude. Et je crois que c'est le seul point que j'ai jamais réellement eu à défendre lors de mes inspections : "Quel est le lien entre les activités que vous proposez ? - Monsieur, les activités que je propose correspondent au cheminement (= "au niveau") de mes élèves. - Vous ne travaillez pas par thématiques ? - Et non, du moins, le moins possible, je trouve cela artificiel. Laissez-moi prendre un exemple..."

Cf. ICI

Laissez-moi prendre un exemple... Un bel exemple saisonnier : au printemps, nous étudions la graine. Quel joli sujet ! En sciences, nous plantons des graines, bien sûr, et nous les observons (et les dessinons...) en train de germer. Mais alors, en littérature, nous n'allons plus lire QUE de histoires de graines, en mathématiques, nous allons compter DES GRAINES, en musique, chanter des chansons DE GRAINES, en art, peindre des images DE GRAINES, et mimer LA GERMINATION en danse... Je ne sais pas qui s'ennuie le plus vite, des élèves ou de moi ? Je crois bien que c'est moi ! 😊

Cf. Ici

 

Je m'en excuse, mais : je ressens toujours un sentiment de frustration intense du fait que les outils utilisés dans le métier sont complètement déconnectés des expériences concrètes que je vis avec mes élèves : des cheminements dignes de détectives, ou de comiques dernier cri (qu'est-ce qu'on rigole, parfois !), des procédures scientifiques complexes dont on ressort avec un sentiment de triomphe sur la matière - tellement jouissif ! -, des frustrations et des échecs, voire des larmes (si, si !), des découvertes paisibles de mathématiciens chevronnés, de rencontres au corps-à-corps avec des parfums et des textures (ceux de la pâte à modeler, de l'encre ou de l'eau de chaux)... Et le corps-à-corps avec le désordre, avec le "Mais-Nous-N'y-Arriverons-Jamais !", qui peut le décrire ? 😊

"Lisse et rugueux" et "Je prépare des pâtes"

Je crois qu'en tant qu'éducatrice, c'est à moi de dire tout ceci. Je ne suis qu'un témoin (qui a bien du travail à faire sur le respect que je dois porter au travail des enfants et au mien-propre...). De quoi nos enfants ont-ils le plus besoin ? De belles listes de compétences à acquérir/ou acquises ? Ou du rapport de leur cheminement et de leurs apprentissages... rééls ?

Cf. ICI et ICI

Alors, voilà, pour revenir à ce qui se passe chez nous :  

En novembre, notre "cahier de la maison" a surtout servi de support à une gigantesque chasse aux couleurs : le même principe qu'ici, mais appliqué aux onze champs chromatiques de la deuxième boite de couleurs.  

En décembre, Antonin y a collé les cartes qu'il a reçues pour son anniversaire, et des pages et des pages d'images relatives aux pompiers. Ce qui fut l'occasion de reporter et d'apprendre la comptine sur le sujet que Clo des 2 koalas nous a livrée dans son commentaire à cet article. Ce n'est pas parce que les thématiques m'ennuient un tantinet, qu'il faut rater de si belles occasions de faire des liens, hein ? :-)

Depuis quelques mois, j'explore la pédagogie Reggio, et je vais de merveilles en merveilles. Sans rire, je crois que c'est cette pédagogie-là que j'ai toujours cherchée, et le moindre de ses positionnements - toujours très souple - trouve en moi un formidable écho. Tenez, par exemple, la trace écrite, c'est quelque chose d'énorme dans la pédagogie Reggio. Mais qui ne ressemble en aucune façon à la manière dont elle est pratiquée dans l'Éducation nationale (généralement dans le cadre de la planification d'une programmation, ou dans celui, plus formel, de l'évaluation de la progression des enfants...).

Cf. ICI et ICI

Il s'agit (tout simplement ! Hahaha !) de se lancer dans une pratique de création et de réflexion (au sens étymologique du terme...)...

QUI M'AIME ME SUIVE !!
😊