Ah mais comment que cet article tombe trop bien ! ^^
J'en avais un peu marre des animaux et ma fille aussi je crois ...J'allais me pencher sur des nomenclatures d'objets par pièces de la maison mais les véhicules c'est une bien meilleure idée ! J'espère qu'il y a le camion de pompiers dans ton fichier :)

heu, et la dodoche!!!

Bonjour,
Cela fait un moment maintenant que je suis votre blog. J'en pense beaucoup de bien mais bon... je vais éviter de trop vous féliciter, cela irait à l'encontre des principes montessoriens!!
Je me décide enfin à sortir de l'ombre et à poster un petit commentaire. Pourquoi aujourd'hui? Pourquoi sur les cartes de nomenclature? Tout simplement parce que vos deux derniers articles m'ont fait beaucoup réfléchir, ou plutôt, ont fait resurgir une inquiétude que je nourris depuis quelques temps déjà et que ce matériel montessorien n'a pas su dissiper, bien au contraire...
Vous aurez peut-être déjà compris ce qui me perturbe autant ; un tout petit détail mais qui a son importance quant à l'apprentissage de la lecture : cette fameuse "légende" sous les images qui conduit l'enfant à mémoriser la représentation écrite du mot puis à l'associer à l'image (méthode globale), plutôt qu'à effectuer un réel travail de déchiffrage suivant des règles définies de lecture (pour prendre l'exemple le plus simple, "p" et "a" font "pa" donc je lis "papa" : méthode syllabique). Dans le premier cas, l'enfant enregistre une quantité de mots sans comprendre ce qui gouverne leur formation, quand bien même les principes de lecture lui sont présentés par la suite (il ne lit pas, il retient, mémorise) ; dans le second cas, l'enfant comprend comment se forme le mot, puis réfléchit pour parvenir à lire ce mot suivant les règles de lecture (il apprend réellement à lire). Selon moi, avec la méthode globale, l'enfant est passif face à la lecture alors qu'avec la méthode syllabique, il devient acteur et fournit un très grand travail intellectuel.
Autant vous dire que j'ai été grandement surprise par la présentation que vous avez faite à Antonin. Certes, vous êtes restée fidèle aux cartes de nomenclature « officielles » mais il me semble que dans un domaine aussi délicat et primordial que celui de la lecture, il est important de savoir prendre du recul sur la méthode montessori tant les dégâts de la méthode globale font l'unanimité dans la communauté scientifique en la matière.
Je suis très curieuse de connaître votre opinion sur le sujet. En tant que professeur des écoles, votre expérience pourra m’éclairer.
Pour terminer, une autre question se pose : celle de la nécessité pour les écoles montessori de prendre acte des recherches scientifiques et d’adapter le matériel relatif à la lecture.
En espérant vous lire bientôt.
Sabrina.

Bonjour,
Moi aussi je ne savais pas si je devais mettre les étiquettes ou pas, et un jour j'ai trouvé ce commentaire sur le site de family&co: Note : si l'enfant ne sait pas lire, on ne propose pas les étiquettes car il y a un risque à provoquer de la globalisation qui provoque tant de dégâts. (Merci à Libellule d'avoir apporter ces précisions).
http://familyandco.over-blog.com/article-les-cartes-de-nomenclatures-64206670.html
Depuis je ne présente pas des étiquettes à ma fille (en plus, je suis polonaise, je ne savais pas si je devais le faire qu'en français, ou plutôt mettre tout de suite deux langues...).
Elsa, je n'oublie pas notre sortie luge ;-)

Nous aussi on s'est posé ces questions après avoir lu Family and co... Anjali avec ses cartes ne regarde que les photos, Du coup, la miss a des cartes avec et sans titre , et ses classeurs de photos n'ont pour l'instant aucun titre...

que je suis contente que ce sujet soit abordé.
Je m'explique: lors de la réalisation de mes premières cartes, j'ai utilisé l'écriture cursive standard. Puis la coïncidence veut que j'étais en train de lire "Lire à 3 ans" de de Françoise Boulanger, dont les pistes de réflexion ont un peu ébranlé mes certitudes. Elle préconise l'écriture standard script des produits courants (minuscules/majuscules) pour une meilleure reconnaissance visuelle des mots...oui mais donc l'apprentissage de la lecture est un peu différend de Montessori vu qu'il s'agit, dans un premier temps, de passer par la méthode dite globale (même si elle vient à la syllabique très rapidement, mais avec l'écriture scripte)...or ma génération sait que trop bien les ravages de la méthode globale...du coup, j'étais un peu perdue et j'ai stoppé de faire mes cartes en poussant un peu mon analyse.
Le papa, très volontaire, me dit: tu commences par le script puis, quand tu t'attaques vraiment à l'apprentissage de la lecture, tu en viens à la cursive...oui mais pas possible car justement, avec Montessori, on apprend d'abord à écrire et ensuite à lire..donc la confusion pour un petit bonhomme est possible si on mélange toutes les polices.
Je consulte donc un document tiers de l'école vivante (ce week end justement donc réflexion en cours) et là, je me rends compte qu'il faut distinguer les cartes imagiers que l'on crée (sans légende) des cartes de nomenclatures que l'on créé bien après pour l'apprentissage de l'écriture (de type de celles de family and co)
du coup, j'ai décidé de me contenter, pour le moment, de mes cartes imagiers SANS légende...
cela me laisse de temps de potasser les deux méthodes de lectures que je possède (Montessori et Lire à 3 ans) et de voir ce que je préfère appliquer (ou faire un mixage des deux ?)

Je suis preneuse de vos avis sur ce point et attends l'article d'Elsa avec impatience...car n'étant pas professeur des écoles, je préfère consulter plusieurs avis plus avisés sur ce point.